摘要:加强中华优秀传统文化教育，培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养，是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中的明确要求。针对小学民乐欣赏教学中的常见问题，本文从提升教师的价值认同、建构大单元教学体系、优化教学设计模板、精选学习体验策略、研制微课资源等方面出发，阐述了以学生核心素养提升为目标的小学民乐欣赏教学实践策略。

　　关键词: 核心素养 小学 民乐欣赏 大单元教学 实践策略

　　一、研究背景

　　聆听是音乐学习的基础，也是培养学生核心素养的重要途径。但实际教学中我们不难发现：相较于歌唱教学来说，许多小学音乐教师对欣赏教学的关注度明显偏低，尤其是涉及经典民乐作品欣赏教学的活动设计、经验总结、相关资源开发及运用等方面，都不尽如人意。与此同时，学生在对民乐作品的欣赏兴趣、审美感知，以及对其所蕴含的情感与民族精神的体验等方面，也都处在较为浅显的层面。为此，笔者开展了实践研究，力求进一步落实“立德树人”根本任务，培育践行社会主义核心价值观;促进教师对经典民乐作品审美价值的认同，自觉加强中华优秀传统文化教育，不断提高教学水平;切实增强小学生对优秀民乐作品的喜爱之情，提升对相关作品听觉特点的感知能力，丰富对作品情感内涵与人文精神的审美体验，增强文化自信。

　　二、小学民乐欣赏教学中的常见问题

　　为更加准确、客观地分析小学民乐欣赏教学中存在的问题，笔者在课堂观察的基础上，对一段时期内观摩的68节常态音乐欣赏教学课例进行了相关数据统计。(见表1)

表1 小学常态音乐欣赏教学课例情况抽样统计

　　通过表1可以发现，无论是视频系统的随机听课，还是教师有一定准备的课例，欣赏课例的占比只有约26.47%。可见，许多教师对常态教学中欣赏课程的关注度明显不足。这也在一定程度上反映出许多教师在音乐欣赏教学方面不够擅长或不够自信。在其中的18节欣赏教学课例中，涉及民乐作品的欣赏课例占比不足30%。尽管在常态教学中民乐欣赏具有一定的偶然性，但是我们依然能较为明显地感觉到，许多教师并没有突出我国民族音乐的特点。再看课堂表现方面，尽管课堂上学生都能按照教师设计的内容较为认真地参与活动，但从肢体律动表现及面部表情呈现来看，学生欣赏兴趣较为浓厚的课例占比不足60%，审美感知素养提升较为明显的课例占比不足40%。

　　尽管表1中的课例有一部分是随机观察到的，不能完全展现教师整体的教学水平，但也能在一定程度上反映部分教师的常态教学情况或校本教研成果，其中的一些普遍性问题值得我们关注。例如，部分教师对民乐作品审美特点的挖掘、讲解与表现能力不强;民乐(包括其他类型作品)欣赏教学中，学生的实践活动形式不够丰富;民乐(包括其他类型作品)欣赏教学中，相关资源的开发与运用较为薄弱。

　　此外，通过以上课例我们还能感受到，教师在常态教学中自觉加强中华优秀传统文化教育，以及培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养等方面，与课程标准的要求相比还有较大提升空间。

　　三、提高小学民乐欣赏教学质量的实践策略

　　(一)借助课题研究，提升教师的价值认同

　　价值认同是指社会成员或组织在社会活动中对某类价值的内在认可或共识，通过这些认可或共识，形成自身在社会实践中的价值定位和定向，由此决定自己的理想、信念和追求。由此我们可以推断，只有教师对具有我国优秀传统文化特质的经典民乐作品有深入的了解与认可、有积极的价值认同感，才有可能在日常的音乐教学中自觉、主动、深入地开展民乐欣赏教学活动。

　　为了加强教师对民乐欣赏教学的关注，使其更好地开展中华优秀音乐文化教育，不断提高学生的审美素养与人文素养，我们申请了“指向核心素养的小学民乐欣赏大单元教学研究”课题，并结合以往课题研究经验，确立了本课题的研究路径。(见图1)

图1“指向核心素养的小学民乐欣赏大单元教学研究”课题研究路径

　　该研究路径以“民乐成篇”为统领，目的是引领教师在一段时间内，有意识地将民乐欣赏教学作为实践研究的重点内容;以“爱我中华”为总体目标，目的是通过参与课题研究，使教师不仅能从形式上着力开展民乐欣赏教学，更能从内心深处增强对我国优秀民族音乐文化的自信心和自豪感。

　　研究路径的核心是“勠力同心”，主要经历四个阶段。第一阶段是以“开篇聚力”为起点，凝聚一批有内在潜力和研究热情的教师，形成一个志同道合的研究团队。第二阶段是以“谋篇蓄力”为保障，引领教师围绕经典民乐作品听赏、大单元主题教学文献研读、民乐(音乐)欣赏教学实践等内容，开展理论学习与读书反思活动，进一步丰富教师对民乐作品的审美体验、相关教学的实践经验。第三阶段是课题研究的重点阶段，即“逐篇着力”，参与课题研究的教师将分项开展民乐大单元作品体系架构研制、分年段实践并提炼民乐欣赏教学相关策略;按优势开发民乐欣赏教学辅助资源等的实践研究、问题质疑与策略改进等。这一阶段中的分项实践研究和阶段成果交流将反复、多次开展，目的是增强教师对民乐作品的喜爱之情，完善民乐欣赏教学的设计方案，提高民乐欣赏课堂的互动能力。与此同时，这也将对学生产生积极影响，增强他们对民乐作品的兴趣，逐步提高审美感知能力。第四阶段不仅是课题的结题阶段、研究成果的共享阶段，还是引导更多教师有序参与、帮助更多学生了解并喜爱优秀民乐作品的新起点。

　　课题研究的总体架构是以“民乐成篇”理念为统领，以“勠力同心”实践探索为根基，以“爱我中华”情感共鸣为目标。研究的核心成效是提高教师的民乐欣赏教学实践与课题研究能力，提升学生的民乐欣赏兴趣及民乐审美感知等素养，增强师生对经典民乐作品的喜爱之情，对弘扬中华优秀音乐文化的信心和实力。

　　(二)利用单元重组，建构大单元教学体系

　　在引领教师主动了解优秀民乐作品、增强审美体验、提升价值认同感的基础上，我们以“精彩民乐”为统领，按照“总分总”的编排思路，以初识、细听、品味的进阶方式，参考现有教材内容，重新梳理相关作品形成民乐单元，提炼出了小学一至六年级十二个单元主题。

　　同时，为促进学生参与多样的艺术实践活动，对民乐欣赏产生更浓厚的学习兴趣，积累更丰富的民乐审美体验，在形成民乐欣赏教学单元体系框架的基础上，我们又进一步明确每个单元的具体作品：根据学生的年龄特点和音乐学习经验，在一、二年级的每个民乐单元中只选取一首民乐作品、两首相关歌曲;在三、四年级的每个民乐单元中选取两首民乐作品、一首相关歌曲;在五、六年级的每个民乐单元中选取三首民乐作品。(见表2)