又如，在讲授人教版音乐五年级(下册)《让我们荡起双桨》这首音乐作品时，教师可以利用多媒体方式，将音乐作品中描绘的“红红的墙面”“郁郁葱葱的树木”“行驶在波光粼粼的湖面上的小船”等画面展现出来，从而给予学生视觉、听觉等不同感官刺激，通过视听联觉来加深学生对音乐作品所描绘的画面和情感的印象及体会，逐步提升学生对音乐作品的鉴赏能力。

　　(四)音乐表演，强化学习体验

　　小学生正处于活泼好动的年龄段，他们的好奇心和表现欲较强，乐于参与各类表演活动。音乐学科内容丰富且不同音乐作品所蕴含的情感内涵不同，这也为学生进行表演、展示创造了有利条件。同时，音乐表演活动的开展，通常需要以音乐欣赏为基础，需要学生在了解不同音乐风格特征、情感内涵的基础上展开表演。为了更好地开展表演活动，学生会更加仔细地聆听音乐，分析音乐节奏与律动，体会音乐的情感，这也在无形中为音乐欣赏教学的开展创造了良好氛围，有利于促进学生音乐审美能力的发展。因此，在实际教学中，教师可以将音乐表演引入课堂教学中，先引导学生进行音乐作品欣赏，再引导学生根据自己的理解和感受进行表演展示[5]。

　　例如，在讲授人教版音乐四年级(下册)《生旦净丑荟精粹》时，教师可以在课前将学生分成若干个学习小组，然后指导学生以小组为单位，自主选择途径和方法，对生、旦、净、丑四大行当的知识进行搜集和整理，增加学生对音乐作品所涉及的文化背景、文化内涵的了解，从而为其理解音乐作品、培养文化理解素养奠定基础。同时，为了更好地调动学生的学习热情和积极性，教师还可以让学生以小组为单位制作四大行当的行头，如服饰、脸谱、髯口等，从而在丰富学生学习体验的同时，加深学生对作品文化背景的了解。此外，在课堂上完成了作品解析、学习之后，教师还可以组织学生以小组为单位，以自制的脸谱、服饰等为道具，随着《唱脸谱》的音乐进行走圆场表演，让学生在表演中加深对生、旦、净、丑四大行当的理解，从而实现对学生文化理解核心素养的培养。

　　(五)鼓励创编，培养学科素养

　　创作实践是小学音乐教学中较为新颖的一种教学方式，该教学模式在加深学生对音乐作品的理解能力、提升学生音乐作品感知能力、发展学生音乐创意实践能力等方面发挥着非常重要的作用，是培养学生音乐学科核心素养的重要路径。理解音乐作品是学生开展创作实践的基础和前提，而创作实践的开展又能在无形中促进学生艺术表现能力的发展，有助于学生加深对音乐艺术的理解，促进学生提高音乐审美能力和鉴赏能力。因此，在核心素养下，教师在组织学生开展音乐教学活动时，可以结合教学内容，鼓励学生开展创作实践活动，从而使音乐课堂变得更加丰富、饱满，契合学生的年龄特点和实际学习需求。

　　例如，在讲授人教版音乐一年级(下册)《跳圆舞曲的小猫》时，考虑到学生正处于活泼好动的阶段，他们更愿意表达自我感受与情绪，尤其是在听到好听的音乐时，通常会无意识地跟随音乐节奏舞动身体，教师可以借助多媒体设备为学生播放《舞会上的小猫》这部动画片的视频片段，以音乐与视频相结合的方式，来营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生充分感受音乐的节奏和传达的情感。在此基础上，教师可以鼓励学生根据自己对音乐节奏的把握和对音乐情绪的感知，发挥想象力和创造力，进行动作创编。同时，教师还可以改变教室内桌椅布局，让学生跟随音乐节奏，将自己创编的动作舞动出来，从而加深学生对音乐作品的理解及感知，让学生在载歌载舞的音乐课堂上获得愉快、积极的学习体验，使其充分感受音乐的魅力，获得音乐学科核心素养的发展。

　　除音乐动作创编，在实际教学中，教师还可以根据具体情况，组织学生开展音乐旋律、歌词等创编活动，为学生提供更多创作实践机会，以进一步丰富学生的音乐学习体验。例如，在讲授人教版音乐一年级(上册)《小青蛙找家》这首音乐作品时，在完成了基础音乐知识讲解、音乐作品内容分析等教学内容后，教师可以将这首作品根据原曲2/4拍的曲调改编成3/4拍的《小青蛙晚安曲》，然后引导学生随着音乐律动发挥自己的想象力与创造力，编创符合歌曲情绪、速度、力度的动作，同时随音乐表现2/4拍与3/4拍的不同韵律。这样既能为学生提供创作实践的机会，实现对学生艺术素养的培养，又能让学生在实际创编和感受不同音乐旋律的过程中，增强对音乐作品的鉴赏能力，这对学生音乐学科核心素养的发展有促进作用。

　　三、结束语

　　总之，核心素养是学生在学习学科知识的过程中，逐渐习得、发展的一种综合能力，是学生适应社会发展需求、个人终身发展需求的素养品质。小学音乐教师必须认识到该学科对学生综合发展的积极影响，主动更新自身的教育理念，创新教学手段，以逐步提升音乐学科教学质量，促进学生音乐学科核心素养的发展。

　　参考文献

　　[1]王瑞婷.在核心素养导向下小学音乐课堂教学的有效策略[J].文渊(中学版),2020(9):250.

　　[2]陈川.核心素养导向下的高中音乐鉴赏教学探究[J].软件(电子版),2020(1):90.

　　[3]徐俊杰.核心素养导向下的音乐审美教学:有感于第八届全国中小学优秀音乐课展示活动[J].安徽教育科研,2019(17):13-14.

　　[4]丁少虹.“音”在巧中教“乐”在趣中学:核心素养下的小学音乐课堂教学实践[J].天津教育,2023(20):153-155.

　　[5]梁华琼.核心素养导向下的高中音乐课堂教学探讨[J].广西教育,2019(38):37-38.