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浅谈小学乐理习得的有效策略——以“力度”教学为例

作者:余姚市东风小学教育集团 潘蕾蕾   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2024-08-16   点击:

  3. 手筋—用好“顶端”人才

  手筋是“灵感之下的妙手”的意思,指棋手处理关键部分时所使用的手段和技巧。手筋是在局部把一颗棋子的功能发挥到极致,是本手和妙手之间的一种纽带和桥梁。

  每个班级的文艺骨干即为“手筋”,他们的音乐素养较高,可以起到很好的引领作用。平时,学生在学校期间除了上音乐课外,鲜少有人会翻阅音乐教材。教师可以根据座位布局,或者能力搭配,引导学生组成音乐学习小组,利用饭后、课间时间来组织项目化学习,加强音乐课堂习得。同样,以力度教学为载体,教师可以制订以下课后任务学习单。(见表1)

表1

  以上关于力度教学的课外任务单,前两点体现了课堂的基本要求,第三点体现了音乐技能的形成,第四点是音乐素养的落地。此外,教师还可以指派小组长为其组员打分,能达到6分及以上可以得到相应印章。若是达不到,可以根据成员的组成情况适当延长时间,或适当降低要求。这样,组成课外学习小组不仅能减轻教师的教学负担,还可以提高课堂教学实效。(见图4)

图4

  三、小结

  在新发布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中,音乐学科内容包括“欣赏”“表现”“创造”“联系”四类艺术实践,涵盖14项具体学习内容。无论是完成哪一项学习内容,都少不了乐理知识的辅助。重视和强化乐理教学可以夯实学生的学科“地基”,帮助他们形成并提高演唱、演奏、听辨和赏析的能力,最终实现“落地核心素养”的音乐教育理念。

  小学音乐教材中的乐理内容广泛铺陈于具体的音乐作品中,如音符、时值、节拍、体裁等基本要素。由于现行大部分教材是根据人文主题编制单元内容,各条脉络均蕴含其中,因此,教师在使用教材时,若不能找到恰当的方法,容易产生教学“碎片化”问题。笔者基于以上情况,“析因探源”窥探问题成因,借用围棋对局经验来“妙手解困”。

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