3. 手筋—用好“顶端”人才

　　手筋是“灵感之下的妙手”的意思，指棋手处理关键部分时所使用的手段和技巧。手筋是在局部把一颗棋子的功能发挥到极致，是本手和妙手之间的一种纽带和桥梁。

　　每个班级的文艺骨干即为“手筋”，他们的音乐素养较高，可以起到很好的引领作用。平时，学生在学校期间除了上音乐课外，鲜少有人会翻阅音乐教材。教师可以根据座位布局，或者能力搭配，引导学生组成音乐学习小组，利用饭后、课间时间来组织项目化学习，加强音乐课堂习得。同样，以力度教学为载体，教师可以制订以下课后任务学习单。(见表1)

表1

　　以上关于力度教学的课外任务单，前两点体现了课堂的基本要求，第三点体现了音乐技能的形成，第四点是音乐素养的落地。此外，教师还可以指派小组长为其组员打分，能达到6分及以上可以得到相应印章。若是达不到，可以根据成员的组成情况适当延长时间，或适当降低要求。这样，组成课外学习小组不仅能减轻教师的教学负担，还可以提高课堂教学实效。(见图4)

图4

　　三、小结

　　在新发布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中，音乐学科内容包括“欣赏”“表现”“创造”“联系”四类艺术实践，涵盖14项具体学习内容。无论是完成哪一项学习内容，都少不了乐理知识的辅助。重视和强化乐理教学可以夯实学生的学科“地基”，帮助他们形成并提高演唱、演奏、听辨和赏析的能力，最终实现“落地核心素养”的音乐教育理念。

　　小学音乐教材中的乐理内容广泛铺陈于具体的音乐作品中，如音符、时值、节拍、体裁等基本要素。由于现行大部分教材是根据人文主题编制单元内容，各条脉络均蕴含其中，因此，教师在使用教材时，若不能找到恰当的方法，容易产生教学“碎片化”问题。笔者基于以上情况，“析因探源”窥探问题成因，借用围棋对局经验来“妙手解困”。