由此可见，在具身认知理论指导下的音乐欣赏教学活动中，环境、身体、大脑之间有着紧密的关系。理解这一理论，并把握好理论中三者的关系，有助于音乐教学活动的开展。

　　具身认知理论的研究还需更进一步深化实践，根据其理论的原理，可以通过创设有利于教学活动的环境、拓宽学生在课堂上身体活动的空间、提升课堂参与的形式、保障身体体验的充分性。充分的身体体验是促进自身认知发展的关键，学生亲身参与音乐活动，并在唤醒已有认知的基础上获得新的认知，使其音乐学习的思维能力得到进一步提升，最终达到身心合一的学习状态。

　　参考文献：

　　[1]叶浩生.具身认知：原理与应用[M].北京：商务印书馆，2017.

　　[2]何静.身体意象与身体图式——具身认知研究[M].华东师范大学出版社，2013.

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　　[4]孙卫民.让学生“身心合一”：具身认知理论对音乐鉴赏教学的启示[J].广西教育，2015.11.

　　[5]潘亚萍，卢炳愉.小学音乐课堂的具身学习策略初探[J].中小学音乐教育，2022.01.

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