微课资源体现了三个方面的特点：精巧性、系统性和自主性。每一个微课时长严格控制在3—5分钟内，其中每一块内容、每一个环节、每一句话都是经过认真思考与推敲后确定的，体现了微课视频的精巧性。课题组根据文本内容总共制作了60个微课，每个视频内容都相互关联，注重知识与技能的系统性。学生可以根据自己的接受能力，自由选择微课学习的内容、次序及次数，彰显出线上学习的自主性。

　　(三)伴奏资源开发

　　伴奏是演奏学习的必要资源。经过对合肥地区实际使用的音乐教材、教师的调查问卷、小学生的学情等方面进行综合分析后，课题组最终选择使用简谱进行口风琴演奏教学。遵循从易到难的原则，将口风琴演奏学习的顺序设计为：以C调作为基础调进行系统的演奏技能学习，之后拓展到F调，再延伸至G调。由于三年级音乐教材中C调的演唱曲目和欣赏曲目本身就有限，因此符合学生实际演奏水平的曲目就更少了。考虑到既要与音乐教材同步，还要满足学生演奏学习的实际需求，我们开发、制作了大量的伴奏资源，以保障所有的练习曲和演奏曲都有相匹配的伴奏音乐。

　　伴奏资源的开发需要注意两个方面的问题：一是曲调，二是速度。一般都为一首练习曲或演奏曲制作了三种不同速度的伴奏，分别是C调原速、C调慢速和原调原速。教师会建议学生先跟着C调慢速伴奏开始学习，熟练之后再选择C调原速伴奏练习，并在演奏能力允许的情况下再跟着原调原速伴奏进一步表情达意。这种多层次的伴奏资源开发，扩大了选择空间，满足了不同基础、不同能力学生的分层学习需求。

　　三、落地实施，演奏教学“翻转课堂”实践策略

　　那么，如何使用演奏资源呢?怎样有效实现演奏教学的“翻转课堂”呢?关于这些问题，课题组抓住“线上”“线下”“融合”三个关键点，实施演奏教学“翻转课堂”。“线上”指向知识与技能的学习方面，学生在家长的支持下于家中进行微课学习;“线下”关注作品演奏的情感与表达，在学校音乐课堂中进行学习反馈、交流与展示;“融合”体现在教师对学生线上学习成果的反馈与指导。三个关键点相互联系、相互支持、协同发力，具体实施体现在“三个模块”“六个环节”中。

　　(一)学习新知

　　学习新知是演奏教学实施的基础部分，我们侧重抓住两个环节：“唱一唱”和“看一看”。“唱一唱”是演奏学习的预备活动，主要依托线下，在教师的带领和指导下，使学生能节奏准确地唱出旋律，为演奏学习做准备。“看一看”是演奏学习的主体部分，主要依托线上，使学生在家长的支持下，在家中进行微课视频学习，掌握相应的音乐知识和演奏技能。因此，学习新知过程中不仅需要教师提前设计好学习活动提示单，还需要家长大力配合和支持。

　　在实践过程中，教师会在学生线上演奏学习之前做有针对性的指导和要求。比如，带着学生在课堂中打着拍子唱一唱，提前熟悉练习曲和演奏曲，为演奏学习打下基础;给出学习活动提示单，包含学习目标、学习步骤、分层要求、成果反馈、评价方式和家长支持等六方面内容，让学生、家长提前明确线上学习和演奏练习的要求。当有了家长的支持且学生都是有准备地进入线上自主学习时，学习过程才会变得更加可控，学习效果也会更理想。

　　(二)实践巩固

　　实践巩固是演奏教学实施的关键部分，我们侧重抓住两个环节：“练一练”和“议一议”。其中，“练一练”是演奏学习的基本方法。首先，学生在家长的支持下，在家中进行演奏的实践练习，其练习的时长、练习的成果将依托班级线上交流平台进行反馈。随后，教师对学生的演奏成果进行一对一或一对多分层评价、指导。“练一练”环节需要教师与学生、家长与学生、教师与家长紧密沟通。“议一议”是线下学习中班级合作或小组合作的内容，“议”的内容包括演奏学习体会交流、集体展示讨论等方面。也就是在实践巩固中，“议”中有“练”，“练”中有“议”，体现的是合作学习与同伴互助，需要学生间建立良好的合作学习氛围。

　　在实践过程中，需要充分重视线上线下的“融合点”。比如，教师利用班级QQ群或班级微信群开展整体的指导和反馈，利用班级小管家进行一对一的评价、指导和鼓励。同时，对于共性的问题或优秀的学习成果及时反馈到“班级群”和音乐课堂中，给出整体的学习建议和指导，帮助学生进行学习调整;对于每个学生的评价和指导会在“小管家”留言栏中反馈，便于学生都能得到有针对性的回应。在教师及时反馈和调控下，可以兼顾演奏学习共性与个性的问题，保障学习活动的有效进行。在线下合作学习中，需要充分发挥评价的导向功能，关注到合作的过程与结果;加强同伴间的交流互动，注意尊重与表达，营造和谐的合作氛围，促进学生合作、创造和表达能力的提升。

　　(三)展示成果

　　展示成果是演奏教学实施的重要部分，我们侧重抓住两个环节：“演一演”和“评一评”。演奏是音乐表现的重要内容，情感与表达是演奏的灵魂，因此“演一演”是不可或缺的。在线下音乐课堂中开展“演一演”，给学生搭建展示的小舞台，可以让他们有个人、小组或全班展示的机会。“评一评”不仅是“演一演”的必备环节，也应贯穿于整个演奏学习活动之中。此外，通过对演奏学习状态、过程、成果进行自评、他评(包括学生和家长)、师评，可以促进演奏教学的良性循环。

　　在实践过程中，教师需要在线下课堂中带领学生开展“演一演”活动，并及时进行评价。第一，个人演奏展示。根据线上学习情况，鼓励学生进行独奏展示，让他们在自己展示和观看别人表演过程中汲取能量。第二，全班集体表演。让学生在歌唱、演奏、律动(舞蹈)、诗歌等组合表演中感受到集体学习与展示的乐趣。第三，小组合作表演。组员们在小组长的带领下分工合作，以口风琴演奏和演唱为主，加入小型打击乐器、自制乐器，编创合适的伴奏音型进行表演，培养学生的合作、音乐创造和表达能力。在每个展示环节中，教师都会让表演者和同伴从态度、过程、结果三方面进行评价。最后，教师进行导向性的总结评价。在整个学习评价过程中，采取集“章”换“星”、集“星”换“彰”的评价办法。小印章主要体现平时的表现，分为家庭学习、课堂参与、演奏能力三方面的六个小印章，由一定数量的印章兑换星星。“彰”为表彰，依据集章、集星的情况，学期末开展班级表彰大会，对学生的演奏学习给予阶段性的肯定和鼓励。